Купить книгу: Харрис М. Баттерворт Дж.. "Принципы психологии развития".

Харрис М. Баттерворт Дж.. «Принципы психологии развития»

Издательство	Когито-Центр
Дата издания	2000
Количество страниц	320 стр.
Тираж	3 экз.
Цена	160 руб.
Продавец	PEDBOOK.RU

Перед вами учебник "Принципы психологии развития" Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис, известных английских ученых, специалистов по когнитивному развитию детей. В силу своей вы­сокой компетенции авторы показывают многогранную картину са­мых современных разработок и достижений в данной области пси­хологии, приоткрывая перед читателем "интеллектуальную кух­ню" и логику ее развития. Если сравнивать с отечественными аналогами, то этот учебник отличает определенный плюрализм взглядов и оценок, стремление отыскать позитивное зерно даже тогда, когда та или иная теория или эмпирический факт оказыва­ются несостоятельными на уровне современных знаний о процес­се развития человека. (Это, однако, не означает отсутствия автор­ской позиции, в чем читатель убеждается на протяжении всей кни­ги.) Идея построения учебника весьма своеобразна: современное состояние исследований в области психологии развития раскры­вается через призму трех главных теоретических направляющих, которые стимулировали и продолжают стимулировать большую часть исследовательских проектов. Это теория Ж. Пиаже, теория Л. С. Выготского и теория Дж. Боулби, кратко изложенные в первой части книги и более подробно — на всем ее протяжении. Многочисленные работы, опровергающие и подтверждающие дан­ные теории, образуют широкое дискуссионное поле и дают впечат­ляющую и достаточно полную картину современного состояния психологии развития.

Композиция учебника отражает пропорции и тенденции совре­менной зарубежной психологии развития. Так, вторая часть книги "Младенчество" включает главы о пренатальном, перцептивном, двигательном развитии и главу об истоках познания. Третья часть "Раннее детство" состоит из трех глав: "Возникновение речи", "Символическая репрезентация в игре и изобразительной деятель­ности" и "Когнитивное развитие в раннем детстве". Именно совре­менная теоретическая и экспериментальная проработка проблем пренатального периода, младенчества и раннего возраста недостаточно известна отечественному читателю и слабо представлена в нашей учебной литературе.

Одной из наиболее сложных остается проблема развития сим­волических функций, включая речь. Дж. Баттерворт и М. Харрис представляют эту проблему с альтернативных точек зрения, что позволяет читателям не только получить информацию о направле­нии исследований в рамках различных парадигм, но и сформиро­вать свое отношение к проблеме.

Конструктивным представляется стремление авторов учебника не противопоставлять отдельные теоретические позиции, а пока­зать их взаимодополнительность при интерпретации одних и тех же фактов. Например, при обсуждении проблемы развития мыш­ления и речи авторы обращаются и к представлениям Пиаже, и к взглядам Выготского. Еще одним достоинством книги является заключительная глава "Особенности развития взрослого челове­ка". Традиционные учебники по возрастной психологии заканчи­ваются главами о подростковом и юношеском возрасте, тогда как процесс развития, в том числе психического, продолжается всю жизнь, хотя, конечно, в детском возрасте изменения происходят значительно быстрее и очевиднее. Данная глава содержит обзор самых последних теорий развития взрослого человека, включая вопросы сохранения и совершенствования психических способно­стей взрослыми и пожилыми людьми.

Во всех главах учебника даны обзоры самых последних теорий и концепций, приводятся самые современные экспериментальные исследования по разным аспектам развития человека. Материал изложен простым и ясным языком, однако авторы избежали упро­щенного рассмотрения проблем. Напротив, они выделяют наибо­лее сложные и нерешенные вопросы, например, развитие симво­лических функций, возникновение речи, познание законов физи­ческого и социального мира, влияние культуры, ограничение возможностей интеллектуального развития и творческих способ­ностей, соотношение восприятия и действия. Авторы избежали также опасности рассмотрения психологии развитии через призму одномерного детерминизма. Оппозицию "биологическое и соци­альное" они считают ошибочной, справедливо полагая, что разде­ление этих аспектов развития является заблуждением. Они демон­стрируют взаимозависимость биологического и социального в рам­ках анализа данных пренатального и моторного развития, становления речи, половой идентичности и процессов старения, где единство этих двух детерминант развития выступает с особой очевидностью.

На протяжении всей книги обсуждается один из главных прин­ципов психического развития, а именно: закономерности перехода количественных достижений в качественные. Этот принцип часто описывается оппозицией "непрерывность — стадийность", фикси­рующей крайние точки зрения на этот предмет. Многие исследова­тели детского развития полагали, что развитие психических фун­кций идет постепенно-поступательно, тогда как другие считали, что оно осуществляется дискретно, скачкообразно от стадии к ста­дии. Современные работы доказывают существование диалекти­ческого единства непрерывности и дискретности в развитии. Од­нако критерии переходов пока еще слабо разработаны, им посвя­щены новейшие теоретические и экспериментальные исследования в русле динамического системного подхода в психологии, нашед­шие отражение и на страницах этой книги.

Сквозной метафорой, на которой апробируются (и весьма ус­пешно) разнообразные проблемы и теоретические коллизии пси­хологии развития, является для авторов модель эпигенетическо­го ландшафта К. Уоддингтона. На этой модели они иллюстриру­ют вклад разных факторов в процесс развития, рассматривают возможные варианты развития и их причины, сензитивность от­дельных периодов развития к тем или иным влияниям и многое другое. Данная модель "визуализирует" ход развития, его многомерность, существенно упрощая тем самым усвоение сложных научных фактов.

Учебник завершается рассмотрением перспектив психологии развития в XXI в. Дж. Баттерворт и М. Харрис указывают на те тенденции в данной области науки, которые получат приоритетное развитие в ближайшем будущем. Будет углубляться представле­ние о взаимодействии биологических и культурных факторов раз­вития, базирующееся на все более тесном взаимопроникновении биологических и психологических моделей. Одной из наиболее перспективных моделей авторы считают "модель селекции" Дж. Эдельмана, творчески развивающего эволюционный подход. С точки зрения данной модели, развитие — это процесс самоорганизации систем, протекающий под влиянием механизмов отбора из целого ряда разнообразных врожденных возможностей. Механизм обрат­ной связи со средовым опытом уменьшает число наследственных факторов в высокоразвитых системах. Отбор же способствует интеграции эволюционных, эмбриональных и онтогенетических про­цессов1 .

Другими перспективными направлениями авторы считают ком­пьютерное моделирование взаимодействия генетических и средовых факторов и психологические проблемы взаимодействия чело­века с компьютером.

Проблемы психологии взрослого периода и старения привлек­ли внимание исследователей сравнительно недавно, но они, безус­ловно, будут иметь приоритетное значение в науке XXI в.

Открытым остается до сих пор вопрос о половой специфике развития, которому в будущем также должно быть уделено больше внимания. Имеющиеся в настоящее время данные касаются лишь некоторых аспектов женского и мужского вариантов развития, на­пример, темпа психического развития, выраженности вербальных и невербальных способностей, что явно не раскрывает всей картины. В силу своей краткости и ориентировки на "принципиальные" вопросы психологии развития (что отражено и в названии) данный учебник, конечно же, не покрывает всех разделов и проблем психо­логии развития. Так, в нем не получили достаточного освещения такие вопросы, как развитие индивидуальности и личности, станов­ление "Я-концепции". Осталась в тени и бурно развивающаяся об­ласть генетики поведения. Не представлена в нем и проблема депривации психического развития как фактора биологического, средового и психологического риска. Вместе с тем авторы и не ставили задачи написания всеобъемлющего руководства. Оставаясь в рамках выбранного ими жанра учебника, они сделали все возможное, чтобы ясно, доходчиво и на самом современном уровне донести до читате­ля — студента, аспиранта, научного работника — весь спектр про­блем, методов и научных фактов, накопленных в ходе столетней истории психологии развития.

Учебник "Принципы психологии развития" — новый образец учебной литературы для отечественной психологии. Новейшие теории, новейшие экспериментальные данные, современные перс­пективы, дискуссионность анализа сложнейших вопросов — все это позволяет рассматривать выход в свет данного учебника как важное событие, необходимое нашей науке и системе образования. Его отличает также и продуманная дидактическая проработка: четкая структура глав, богатый иллюстративный материал, биографические сведения о ведущих ученых, описание классических экспериментов и теорий, определение основных понятий, что, бе­зусловно, облегчит усвоение изложенного материала.

В отечественной науке психология развития традиционно обо­значается как возрастная или детская психология и в основном ба­зируется на традициях культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева. Периодизация развития, представленная в наших ведущих школах, ограничива­ется только младенческим и детским возрастом как началом психи­ческого развития и подростковым и юношеским возрастом как верх­ним рубежом изменений. Такое ограничение имеет свои основа­ния. Первая причина лежит в универсализации социальной детерминации психического развития, которое сводится к форми­рованию высших психических функций под руководством социу­ма (взрослого человека). Данная традиция восходит к культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Его представления о воз­растных изменениях человека описаны как возрастные кризисы развития, приводящие к психическим новообразованиям2. Само понятие "новообразование" указывает на "надприродный" источ­ник психического развития индивида. Процесс интериоризации осуществляет перенос "интерпсихического" вовнутрь, в "интрапсихическое", делая его достоянием индивида и переводя его из низшего, животного статуса в специфически человеческий, выс­ший. Подобное противопоставление разрывает континуальность психического развития человека и ставит под сомнение его эволюционно-системные истоки. Оно находится в противоречии с совре­менными данными о взаимообусловленности генетического и средового в развитии человека. Данная несовместимость представле­ний Л. С. Выготского с современным пониманием развития ускользнула из поля зрения авторов учебника. Теория Л. С. Выготского рассмат­ривается ими через два основных понятия: "зона ближайшего разви­тия" и "социальный контекст" в развитии человека. Однако, апелли­руя к теории Л. С. Выготского, зарубежные психологи сами опускают общий контекст его представлений — жесткую социальную детерми­нацию психического развития. Именно детерминация психического развития ребенка социальным взаимодействием со взрослым и обусловливает возрастные ограничения на периодизацию, принятую в отечественной возрастной психологии. До младенческого возраста культурно-социальное взаимодействие между ребенком и взрослым не носит прямого, непосредственного характера. После отроческого периода "новообразования" становятся трудно интерпретируемым феноменом прямого культурного влияния. Вышесказанное не следу­ет понимать так, что авторы этих строк выступают против культурно-социальной обусловленности развития личности и психического раз­вития человека в целом. Скорее хотелось бы подчеркнуть сложную детерминацию психического развития, в процессе которого и приро­да человека, и культура социума являются равноправными, нераз­лучными партнерами, но их роль на разных этапах становления чело­века может меняться.

Хотя теория Л. С. Выготского содержит отдельные противоре­чия3 , некоторые ее положения не потеряли своей актуальности и по сей день. Это представления о зоне ближайшего развития, при­роде эгоцентрической речи ребенка, значении социальных взаимо­действий и культурного контекста в развитии человека. Они зачас­тую высказаны как догадки или гипотезы и потому нуждаются в уточнении и дальнейшей разработке.

Вторая причина ограничения диапазона возрастной периодиза­ции психического развития в ведущих отечественных школах ле­жит в универсализации деятельности как источника психического. Самым значительным достижением деятельностного подхода А. Н. Леонтьева в области возрастной психологии стала периоди­зация психического развития Д. Б. Эльконина. В основе данной периодизации лежит принцип формирования психического в про­цессе деятельности. Возрастные особенности складываются в про­цессе ведущей деятельности ребенка. Например, ведущей деятель­ностью младенчества является общение, в рамках которого у мла­денца формируется представление об окружающих его социальных объектах. В раннем детском возрасте происходит освоение пред­метного мира через ведущую предметную деятельность. Смена ве­дущей деятельности, направленной то на социальные объекты, то на предметное познание, очерчивает эпохи принципиальных воз­растных изменений в психике ребенка. Между тем современные данные указывают скорее на параллельность развития социально­го и предметного познания и компетентности ребенка, составляю­щих единую линию психического развития.

Хотелось бы указать на общность теории деятельности А. Н. Ле­онтьева и теории Ж. Пиаже, несмотря на существенные отличия их оснований и следствий. Ведущим фактором в организации пси­хического в этих теориях выступает действие. Не может существо­вать представлений об объекте без активного действия с ним. В учебнике Дж. Баттерворта и М. Харрис представлена обширная экспериментальная критика теории Ж. Пиаже, которая во многом может быть адресована и теории деятельности А. Н. Леонтьева. Более подробно дискуссия по этому вопросу освещена в статье одного из авторов этого предисловия4.

Высказанные нами соображения относительно того, как совре­менное состояние психологии развития представлено в учебнике Дж. Баттерворта и М. Харрис и в ведущих отечественных учебни­ках по детской и возрастной психологии, возможно, помогут чита­телям сориентироваться в огромном многообразии научных фак­тов и сформировать свой собственный взгляд на сложные пробле­мы развития человека.

Перевод данной книги выполнен научными сотрудниками Ин­ститута психологии РАН: Блинниковой И. В. (главы 1 и 2), До-зорцевой А. В. (главы 3 и 4), Рязановой Т. А. (главы 5 и 6), Виленской Г. А. (главы 8 и 9), Ребеко Т. А. (главы 10 и 11), Харламенковой Н. Е. (главы 7, 12 и 13).

Мы благодарим авторов учебника "Принципы психологии раз­вития" Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис за содействие в издании книги на русском языке. Русские читатели имеют редкую возможность получить перевод нового учебника, пользующегося международной популярностью. Одновременно этот учебник вы­ходит в переводе на итальянском и японском языках.

Доктор психол. наук

Е. А. Сергиенко

Кандидат психол. наук

В. И. Белополъский

________________________

1 Подробнее см.: Edelmann G. M. Bright air, brilliant fire: On the matter of the mind.- New York: Basic Books, 1992.

2 Трудно удержаться от замечания по поводу понятия "новообразова­ние". Оно вызывает чисто эстетическое неприятие, порождая цепь медицин­ских ассоциаций (социально обусловленных) с образованием чужеродных опухолевых процессов.

3 Подробнее см.: Брушлинский А. В. О природных предпосылках психи­ческого развития человека. - М., 1977; Брушлинский А, В. Культурно-исто­рическая теория высших психических функций // Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. - М., 1997. Гл. 4. С. 164-208; Сергиенко Е. А. Некоторые проблемы психологии развития и пути их решения //Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 1. С. 150-160.

4См.: Сергиенко Е. А. Истоки познания: онтогенетический аспект // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4.

Предисловие

Психология развития ставит своей целью объяснить возрастные изменения, происходящие с детьми и взрослыми. Она имеет свой особый метод научного исследования, который состоит в оценке тех биологических и социальных процессов, которые формируют как стабильные, так и изменчивые черты поведения людей на про­тяжении всей их жизни. Различные формы психической организа­ции, типичные для отдельных периодов жизненного пути челове­ка, являются центральными феноменами данной области науки.

Эта книга является лишь введением в широкую область психо­логии развития, и мы вынуждены были ограничить наше изложе­ние самыми принципиальными вопросами. Вначале мы описываем исторический контекст психологии развития и влияние на нее эволюционной теории. Это позволит читателю лучше понять ис­токи основных направлений исследований в данной области пси­хологии. Далее излагаются результаты современных исследова­ний, рассматриваемые сквозь призму идей ведущих теоретиков психологии развития: Жана Пиаже, Льва Выготского и Джона Боулби. В некоторых аспектах эти теории пересекаются, но они существенно отличаются в оценке относительного вклада интел­лектуальных, социальных и эмоциональных факторов в процесс психического развития.

Теории Жана Пиаже уделено в нашей книге наибольшее вни­мание. Это связано с тем, что проверка и переоценка его концеп­ции входит в задачу многих современных исследований. Пиаже — одна из основных фигур в психологии развития, но в данной книге мы обращаем также значительное внимание на непосред­ственные и интуитивные процессы детского мышления, а не толь­ко на логические способности, на которые делал акцент Пиаже. Восприятие, язык и социальные коммуникации привносят свой собственный важный вклад в познание и ориентируют ребенка в физическом, социальном и культурном окружении. В разных воз­растах и в разных культурах ребенок использует эти способнос­ти по-особому.

Пока еще не существует одной-единственной "правильной" теории развития. Тем не менее, хотя многие противопоставляют индивидуальное развитие социальному, а биологическое — пси­хическому, мы сознательно избегаем этого, считая подобные про­тивопоставления заблуждением.

Во-первых, для нас предпочтительнее точка зрения, рассмат­ривающая индивидуальное и социальное не как полярные, а как реципрокные области. То, что ребенок знает о самом себе, часто является результатом социальных влияний, а то, что ребенок зна­ет об обществе, является, по крайней мере частично, развитием представлений о самом себе. Взаимозависимость индивидуального и социального аспектов развития становится очевидна в процессе обсуждения речевого, морального развития, игры, теории привя­занности, половой идентичности и статуса родителя, а также при ссылках на влияние культурных факторов на ход психического развития.

Во-вторых, нельзя согласиться и с противопоставлением био­логических и психологических аспектов развития. Они тесно пе­рекрещиваются и очень важно взаимоувязать между собой эти уровни объяснения. Биологические аспекты психического разви­тия обсуждаются во многих местах книги, в частности, отмечается важная роль и необходимость учета эволюционных процессов. Взаимозависимость биологических и психических процессов так­же проявляется в пренатальном и моторном развитии, при усвое­нии языка обезьянами (шимпанзе), в этологических данных, при рассмотрении половой идентичности и процессов старения.

Мы пытались отразить современное состояние исследований в области психологии развития, что определило удельный вес раз­ных разделов книги. Большинство современных исследований выполнено на младенцах и детях, и это нашло свое отражение в структуре книги. Если бы мы имели возможность увеличить ее объем, то уделили бы больше внимания взрослому и позднему периодам жизненного пути человека, а также эволюции человека, генетике развития, развитию центральной нервной системы, нару­шениям развития. Отсутствие этих тем должно побудить читателя к размышлению о путях дальнейшего исследования принципов человеческого развития.

Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис

Брингтон, апрель1994